Binnen de module
kwantitatief onderzoek is het idee van flipping the classroom gedeeltelijk
gebruikt. De module is niet volledig nieuw ontwikkeld, maar betreft een reeds
bestaande module die qua opzet gewijzigd is. In verband met afspraken rondom
OER en roostering is niet getornd aan de afsluitende toetsing of planning van
onderwijsbijeenkomsten. Bovendien beslaat de module twee kwartielen, waarbij
geldt dat het flipping-principe ingezet is in het eerste kwartiel.
Hoe is er geflipt? In de inhoud van lesbijeenkomsten is geschrapt. Van elke les is bekeken welke inhoud op een andere manier overgebracht zou kunnen worden, bijvoorbeeld via tekstdelen uit het boek, via kennisclips of via huiswerkopdrachten. Vervolgens is aan de hand van de vraagitemdatabase van het boek per les een formatieve toets ontwikkeld. Tot slot is gezocht naar manieren om in de les meer verdieping aan te brengen via discussie of verdiepende opdrachten. Meer concreet betekende dit de volgende activiteiten:
Voor zeven lessen:
- Inventariseren van lesinhoud die op een andere manier overgebracht kan worden
- Aanpassen van PowerPoint presentaties
- Selecteren van onderdelen van het boek voor zelfstudie
- Selecteren van bestaande oefeningen als huiswerkoefeningen
- Ontwikkelen van kennisclips
- Ontwikkelen van formatieve toetsen (in blackboard)
- Ontwikkelen van verdiepingsopdrachten
Het opnieuw doornemen van de opzet van de module heeft ook geleid tot nieuwe accenten in de moduleinhoud. Als gevolg hiervan is nieuw materiaal ontwikkeld:
- nieuwe PowerPoint dia’s
- nieuwe huiswerkoefeningen
- nieuwe lesoefeningen
Kim, Kim, Khera en Getman (2014) hebben negen ontwerpprincipes opgesteld voor flipping the classroom. Deze negen principes worden hieronder gebruikt om de opzet van de module verder te typeren. Het gaat om:
1. Geef studenten gelegenheid om voorafgaand aan de les kennis te maken met de lesinhoud
2. Geef studenten een incentive om zich voor te bereiden op de les
3. Bouw mogelijkheden in om te beoordelen in welke mate studenten de stof begrijpen
4. Leg duidelijke verbindingen tussen de activiteiten in de les enerzijds en de activiteiten buiten de les anderzijds
5. Geef heldere en goed gestructureerde ondersteuning (guidance)
6. Bied studenten voldoende tijd om opdrachten uit te voeren
7. Faciliteer het ontstaan van een “learning community”
8. Geef snelle feedback op maat op individueel of groepswerk
9. Gebruik technologie die bekend is en toegankelijk
Geef studenten gelegenheid om voorafgaand aan de les kennis te maken met de lesinhoud
Afgezien van de eerste les wordt voorafgaand aan elke les aangegeven welke tekstdelen uit het boek ter voorbereiding op de les gelezen dienen te worden. Die leesstof wordt vervolgens voorafgaand aan de les op blackboard formatief getoetst. Bij vier van de zeven lessen wordt voorafgaand op blackboard een kennisclip aangeboden waarin een deel van de stof behandeld wordt.
Geef studenten een incentive om zich voor te bereiden op de les
Hier wordt gebruik gemaakt van de “adaptive release” optie in blackboard die ervoor zorgt dat een student pas nieuwe materialen van de module kan zien wanneer voorgaande onderdelen bekeken zijn. De PowerPoint presentatie van de les wordt bijvoorbeeld zichtbaar als beloning voor het maken van de formatieve toets. Andere incentives worden niet gebruikt.
Bouw mogelijkheden in om te beoordelen in welke mate studenten de stof begrijpen
Op blackboard worden wekelijks formatieve toetsen aangeboden die betrekking hebben op de stof uit het boek. Het begrijpen van overige stof, zoals de inhoud van kennisclips of inhoud van de les van de week ervoor, wordt niet getoetst.
Leg duidelijke verbindingen tussen de activiteiten in de les enerzijds en de activiteiten buiten de les anderzijds
Dit gebeurt niet structureel. In oefeningen of PowerPoints wordt niet expliciet verwezen naar het boek of naar kennisclips. Incidenteel vindt het wel plaats door studenten die vragen stellen of door docenten die in de les actief verbindingen leggen.
Geef heldere en goed gestructureerde ondersteuning (guidance)
Via de modulehandleiding wordt heldere en goed gestructureerde ondersteuning geboden. Als het gaat om de groepsopdracht waarin studenten gedurende de module werken aan een eigen onderzoeksproject, wordt die ondersteuning zelfs als te uitgebreid en te gestructureerd opgevat. Er lijkt een spanning te bestaan tussen enerzijds de wens om in de lessen meer diepgang te bereiken en anderzijds de mate van detail in de ondersteuning uit de huidige modulehandleiding.
Bied studenten voldoende tijd om opdrachten uit te voeren
Voor het maken van huiswerkoefeningen voorafgaand aan de les krijgen studenten voldoende tijd. Door het verschuiven van lesinhoud naar huiswerk is in de les meer ruimte ontstaan om stil te staan bij lesoefeningen. Daardoor is er meer tijd voor studenten om in de les aan oefeningen te werken. Ook voor de bespreking van die oefeningen is meer tijd beschikbaar. Als het gaat om de toetsopdracht waar studenten gedurende de hele module in groepen aan werken, hebben studenten veel vrijheid om hun tijd zelf in te delen. Er zijn een paar momenten waarop de voortgang gecheckt wordt en tussen die momenten hebben studenten voldoende tijd om hun opdrachten goed uit te voeren.
Faciliteer het ontstaan van een “learning community”
In de verdiepingsruimte is aandacht voor discussie en voor uitwisseling van informatie tussen studenten onderling en tussen student en docent. In de huidige opzet blijkt hier echter te weinig tijd om dit echt betekenisvol te maken.
Geef snelle feedback op maat op individueel of groepswerk
Bij de formatieve toeten in blackboard is er onmiddellijke, individuele feedback, zowel als het gaat om de prestatie in het algemeen als om de afzonderlijke antwoorden. Huiswerkoefeningen worden aan het begin van de les gezamenlijk besproken. Lesoefeningen worden gemaakt in de les en onmiddellijk daarna gezamenlijk besproken. Bij de toetsopdracht waar studenten gedurende de hele module in groepen aan werken wordt gewerkt met consulten waarin de docent feedback geeft op het werk van de groep.
Gebruik technologie die bekend is en toegankelijk
Alle technologie die in de module gebruikt wordt, is geplaatst binnen blackboard. Van tweedejaars studenten wordt verwacht dat zij toegang hebben tot blackboard en dat zij ermee kunnen werken. In de eerste les wordt de blackboardomgeving aan studenten getoond. Het werken met adaptive release kan voor de studenten nieuw zijn en wordt om die reden extra toegelicht.
Hoe is er geflipt? In de inhoud van lesbijeenkomsten is geschrapt. Van elke les is bekeken welke inhoud op een andere manier overgebracht zou kunnen worden, bijvoorbeeld via tekstdelen uit het boek, via kennisclips of via huiswerkopdrachten. Vervolgens is aan de hand van de vraagitemdatabase van het boek per les een formatieve toets ontwikkeld. Tot slot is gezocht naar manieren om in de les meer verdieping aan te brengen via discussie of verdiepende opdrachten. Meer concreet betekende dit de volgende activiteiten:
Voor zeven lessen:
- Inventariseren van lesinhoud die op een andere manier overgebracht kan worden
- Aanpassen van PowerPoint presentaties
- Selecteren van onderdelen van het boek voor zelfstudie
- Selecteren van bestaande oefeningen als huiswerkoefeningen
- Ontwikkelen van kennisclips
- Ontwikkelen van formatieve toetsen (in blackboard)
- Ontwikkelen van verdiepingsopdrachten
Het opnieuw doornemen van de opzet van de module heeft ook geleid tot nieuwe accenten in de moduleinhoud. Als gevolg hiervan is nieuw materiaal ontwikkeld:
- nieuwe PowerPoint dia’s
- nieuwe huiswerkoefeningen
- nieuwe lesoefeningen
Kim, Kim, Khera en Getman (2014) hebben negen ontwerpprincipes opgesteld voor flipping the classroom. Deze negen principes worden hieronder gebruikt om de opzet van de module verder te typeren. Het gaat om:
1. Geef studenten gelegenheid om voorafgaand aan de les kennis te maken met de lesinhoud
2. Geef studenten een incentive om zich voor te bereiden op de les
3. Bouw mogelijkheden in om te beoordelen in welke mate studenten de stof begrijpen
4. Leg duidelijke verbindingen tussen de activiteiten in de les enerzijds en de activiteiten buiten de les anderzijds
5. Geef heldere en goed gestructureerde ondersteuning (guidance)
6. Bied studenten voldoende tijd om opdrachten uit te voeren
7. Faciliteer het ontstaan van een “learning community”
8. Geef snelle feedback op maat op individueel of groepswerk
9. Gebruik technologie die bekend is en toegankelijk
Geef studenten gelegenheid om voorafgaand aan de les kennis te maken met de lesinhoud
Afgezien van de eerste les wordt voorafgaand aan elke les aangegeven welke tekstdelen uit het boek ter voorbereiding op de les gelezen dienen te worden. Die leesstof wordt vervolgens voorafgaand aan de les op blackboard formatief getoetst. Bij vier van de zeven lessen wordt voorafgaand op blackboard een kennisclip aangeboden waarin een deel van de stof behandeld wordt.
Geef studenten een incentive om zich voor te bereiden op de les
Hier wordt gebruik gemaakt van de “adaptive release” optie in blackboard die ervoor zorgt dat een student pas nieuwe materialen van de module kan zien wanneer voorgaande onderdelen bekeken zijn. De PowerPoint presentatie van de les wordt bijvoorbeeld zichtbaar als beloning voor het maken van de formatieve toets. Andere incentives worden niet gebruikt.
Bouw mogelijkheden in om te beoordelen in welke mate studenten de stof begrijpen
Op blackboard worden wekelijks formatieve toetsen aangeboden die betrekking hebben op de stof uit het boek. Het begrijpen van overige stof, zoals de inhoud van kennisclips of inhoud van de les van de week ervoor, wordt niet getoetst.
Leg duidelijke verbindingen tussen de activiteiten in de les enerzijds en de activiteiten buiten de les anderzijds
Dit gebeurt niet structureel. In oefeningen of PowerPoints wordt niet expliciet verwezen naar het boek of naar kennisclips. Incidenteel vindt het wel plaats door studenten die vragen stellen of door docenten die in de les actief verbindingen leggen.
Geef heldere en goed gestructureerde ondersteuning (guidance)
Via de modulehandleiding wordt heldere en goed gestructureerde ondersteuning geboden. Als het gaat om de groepsopdracht waarin studenten gedurende de module werken aan een eigen onderzoeksproject, wordt die ondersteuning zelfs als te uitgebreid en te gestructureerd opgevat. Er lijkt een spanning te bestaan tussen enerzijds de wens om in de lessen meer diepgang te bereiken en anderzijds de mate van detail in de ondersteuning uit de huidige modulehandleiding.
Bied studenten voldoende tijd om opdrachten uit te voeren
Voor het maken van huiswerkoefeningen voorafgaand aan de les krijgen studenten voldoende tijd. Door het verschuiven van lesinhoud naar huiswerk is in de les meer ruimte ontstaan om stil te staan bij lesoefeningen. Daardoor is er meer tijd voor studenten om in de les aan oefeningen te werken. Ook voor de bespreking van die oefeningen is meer tijd beschikbaar. Als het gaat om de toetsopdracht waar studenten gedurende de hele module in groepen aan werken, hebben studenten veel vrijheid om hun tijd zelf in te delen. Er zijn een paar momenten waarop de voortgang gecheckt wordt en tussen die momenten hebben studenten voldoende tijd om hun opdrachten goed uit te voeren.
Faciliteer het ontstaan van een “learning community”
In de verdiepingsruimte is aandacht voor discussie en voor uitwisseling van informatie tussen studenten onderling en tussen student en docent. In de huidige opzet blijkt hier echter te weinig tijd om dit echt betekenisvol te maken.
Geef snelle feedback op maat op individueel of groepswerk
Bij de formatieve toeten in blackboard is er onmiddellijke, individuele feedback, zowel als het gaat om de prestatie in het algemeen als om de afzonderlijke antwoorden. Huiswerkoefeningen worden aan het begin van de les gezamenlijk besproken. Lesoefeningen worden gemaakt in de les en onmiddellijk daarna gezamenlijk besproken. Bij de toetsopdracht waar studenten gedurende de hele module in groepen aan werken wordt gewerkt met consulten waarin de docent feedback geeft op het werk van de groep.
Gebruik technologie die bekend is en toegankelijk
Alle technologie die in de module gebruikt wordt, is geplaatst binnen blackboard. Van tweedejaars studenten wordt verwacht dat zij toegang hebben tot blackboard en dat zij ermee kunnen werken. In de eerste les wordt de blackboardomgeving aan studenten getoond. Het werken met adaptive release kan voor de studenten nieuw zijn en wordt om die reden extra toegelicht.
Een kritische blik vanuit deze principes op het ontwerp van de huidige module, biedt aanknopingspunten voor het versterken van onze flipped classroom benadering. Hieronder worden die punten op een rijtje gezet: